MOSAICO DE AUTORES CON SUS APORTES

AUTORES	TEMÁTICA DE EXPOSICION	APORTE
Jerome Bruner	Investigación pedagógica	Dice que “ La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
David Ausubel		(Aprendizaje significativo). Plantea que “El aprendizaje  del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida”
De la torre Saturnino		Afirma que “ La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas y sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”
Rafael Flórez Ochoa		Busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyen a la construcción de instrumentos, métodos que posibilitan las prácticas educativas, logrando así “el surgimiento de la sociedad pedagógica”.
Bernard Honoré	Investigación formativa	Dice que “la investigación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
L. Hotellier		Afirma que “La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva, se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas”.
Bernardo Restrepo		Nos habla de lo que él denomina, los 3 significados del término investigación formativa - Investigación exploratoria: Indaga, explora problemas e hipótesis y poblaciones, información que nos permite construir interrogantes y enfoques más precisos. - Formación en y para la investigación: Su principal misión es formar teórica, metodológica y técnicamente el investigador científico. - Investigación para la transformación en la acción o práctica: El estudiante memoriza un conjunto de conceptos que en la mayoría de los casos, es incapaz de llevar a la práctica, con lo cual se olvida de uno de los principios básicos de la investigación: que es una práctica personal y social destinada a producir nuevos conocimientos y que la información teórica sirva de guía para llevarla a la realidad.
John Dewey	Investigación educativa	Nos dice que “ El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica” Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”
Stephen Corey		Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y transformarla.
Karl Popper	¿Cómo empezar a investigar?	Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
Guy Sorman		Afirma que “La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría, sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”.
Bob Gowin		Propuso un módulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender, la cual, lo llevó a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
Juan Belmonte		Realizó algunas modificaciones que resultan los puntos clave de la producción de los conocimientos y una mejor asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos.
Lizardo Carvajal		Él nos plantea que: El objeto de investigación es el sistema del mundo material y el triangulo de la investigación: (situación-teorización-validación)
María Teresa Anguera	La observación	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica y deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
Van Dalen & William Meyer		Consideran que “la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales: los hechos”.
Jean-Marie de Ketele		Afirma que “observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador y dirigido hacia un objeto, con el fin de obtener información”.
Neal Miller  & John Dollard		Plantearon que “el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales (condicionamiento clásico y operante)”.
Darwin Clavijo Cáceres	El problema	Plantea el libro “proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: El problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.
César Bernal		Plantea el método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
Gloria Pérez Serrano	Investigación cualitativa	“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación de indagación dirigida en el cual, se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio”.
Normand Denzin &Yvonna Lincoln		Definen la investigación cualitativa como “ un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”
Sandin Esteban		“La investigación cualitativa es una actividad sistemática, orientada a una comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales”.
Anselm Strauss & Juliet Corbin		Definen la investigación cualitativa como “ cualquier tipo de investigación que produce resultados a lo que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”.
María Teresa Yurén	El proceso investigativo	Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías.
Thomas Kinnear & James Taylor		El proceso de investigación esta formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación  y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, procedimiento y análisis de datos.
Robert Bodgan & Sari Knopp Biklen		Plantea que “Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”.
Edmund Husserl	Tipos de investigación	(Fenomenología).Propone acceder a la subjetividad transcendental o conciencia pura, mediante una serie de pasos o reducciones. En base a lo anterior, afirma que “La reducción de la fenomenología es el método para llegar al campo, en el cual debe actuar la nueva ciencia”.
Martín Heidegger		( Hermenéutica) Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser, relación condicionada al lenguaje, es decir, “ lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre”
Clifford Geertz		(Etnográfica) Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura, concepto muy próximo a la de estructura profunda.
Wilfred Carl & Stephen  Lemmis	Investigación acción-participativa	Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.
	Investigación educativa	Propusieron la Investigación-acción, como una “actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”.
Kurl Lewin	Investigación educativa	Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social.
	Investigación-acción participativa	Expresa que “La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva-colectiva, emprendida por participantes en situaciones sociales, con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”.
Sampieri Hernández	El problema	Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respeto al planteamiento del problema, mas posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador.
	Proceso Investigativo	Afirma “el interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”.
John Elliot	Investigación pedagógica	Afirma que “el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino a la misma intencionalidad educativa”. (Principios y valores)”.
	Investigación educativa	Fundamentó en su obra investigación- acción en educación, las ideas de su maestro Stenhouse. Dice que “requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”.
	Investigación acción-participativa	Describe la investigación- acción como “una reflexión relacionada con el diagnóstico”. Entre sus principales características podemos encontrar que ésta “se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados con los profesores”, como lo son: Las situaciones problemáticas, las susceptibles  de cambio y las que requieren una respuesta práctica; en fin, todas aquellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lawrence Stenhouse	Investigación pedagógica	Afirma que “ los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegidos investigar”
	Investigación educativa	Inició la corriente educativa de la investigación, que supone tanto hacer como utilizar la investigación,  a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar.
	Investigación acción- participativa	El modelo investigación-acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, consideración con el proceso de aprendizaje y enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Hugo Cerda	Investigación pedagógica	(Articulación de la investigación y la educación).  Nos habla de la importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
	Investigación formativa	Dice que “La investigación como generadora de conocimientos de la institución educativa o del aula, o sea, como una actividad y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado, que debe ser comprendido, mejorado o completado”.